985高校规定：不合格，降级或退出！

今年，有211高校公布了关于优化青年人才长聘和入编政策的通知，在保留原本青年人才长聘政策的基础上，增设三条长聘通道。

通道一：达到可选通道副高职称申报条件的业绩条件，近三年取得的科研业绩位列本单位本一级学科所有教学科研人员的前30%，可申请纳入长聘管理。

通道二：具有主持省部级及以上科研项目的科研经历，且在聘期内以华南师范大学为第一署名单位、本人为第一作者或通讯作者发表本学科代表性论著成果推荐目录中的顶尖B层次成果1项，可申请纳入长聘管理。

通道三：在某领域取得特别突出的代表性业绩成果的学科紧缺人才，可按“一人一议”的原则申请纳入长聘管理。

通过上述三条增设通道获得长聘的青年人才，理工科在38周岁、文科在40周岁前，可申请享受年薪保障，标准为32万元/年。

享受长聘年薪或纳入事业编制管理的，须按规定约定聘期任务和进行聘期考核，考核基本合格或不合格的，降低岗位等级、转岗或解聘。

有人表示，纳入长聘管理不一定是真正获得长聘岗位，就像纳入编制管理也不是真正的入编。那么，高校的长聘岗位该如何真正获得？

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高校教师如何获得长聘

如今不少高校推行“准聘——长聘”制度，这也与很多人提到的“非升即走”有关。非升即走引起很多讨论，但如何“升”也让很多处于聘用制度下的高校教师十分关注。在聘用制流行的当下，各高校自然出台了各项相关实施方案。以某985高校为例，该校设置教学科研并重型和教学为主型长聘教师岗位，分为长聘一岗、长聘二岗、长聘三岗三个层次。申报长聘条件如下：

1.应具有教授、研究员等正高级专业技术职务。

2.长聘一岗：面向国际科技前沿，取得高水平原创性成果；对学科建设做出卓越贡献，在一流学科建设中发挥了关键领军人才作用；在人才培养、科学研究、教育教学等方面业绩卓著。

3.长聘二岗：开展原创性研究和关键技术研究，取得重要标志性成果；对学科建设做出突出贡献，在一流学科建设中发挥了领军人才作用；在人才培养、科学研究、教育教学等方面业绩显著。

4.长聘三岗：开展原创性研究和技术研究，取得高水平成果；对学科建设做出重要贡献；在一流学科建设中发挥了带头人作用；在人才培养、科学研究、教育教学等方面业绩突出。

学校会结合个人的代表性成果、岗位职责和聘期目标进行评审，校长办公会审议决定受聘人员。

据悉，该校长聘岗人员签订聘用至退休的《聘用合同书》，除非聘期内违反法律或出现师德师风问题，学校不予解聘。《岗位约定书》中应当包含基本岗位职责和关键业绩职责。基本岗位职责是学校和所在基层单位所规定的聘期内必须完成的工作内容；关键业绩职责是聘期考核的重点内容。为保证其潜心教书育人、攻克科研难关，结合长周期评价，《岗位约定书》一次可连续签订两个岗位聘期，每个岗位聘期为三年。

需要注意的是，部分高校即使获得长聘岗位也不代表拿了“铁饭碗”，高校依然会对其有考核要求，有高校表示长聘人员不合格也可能面临降级。如该校明确长聘岗第一聘期结束时，不满足基本岗位职责要求的，退出长聘岗；关键业绩进展缓慢的给予警示。第二聘期结束时，不满足基本岗位职责要求的，退出长聘岗；关键业绩考核不合格的降低长聘岗岗位级别或退出长聘岗。

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国外长聘如何？

国内“准聘——长聘”制度的实施借鉴了国外经验，那国外的长聘又如何衡量的呢？在国外大学，我们所谓的长聘也被叫做终身教职。教师首先需要通过考核，进入终身教职轨（tenure track）。通常，进入终身教职轨的教师会与大学签订七年的合同，并被聘为助理教授。如果助理教授在任期内业绩合格并通过评审，即可获得终身教职资格；许多大学还会在中期及其他各个阶段设置考核，助理教授需通过考核，才可以继续在终身教职轨中争取终身教职。

终身教职制规定，教师被正式授予终身教授后，除非存在充分的理由（退休、财政危机等），否则不会被学校解聘。其最初目的是保护学者追求学术自由的权利，鼓励学术的原创性。

国外的终身教职主要从教学、学术研究及专业性的服务三个方面来衡量。教学评价主要包括学生和同行对候选人及其所授课程的评价、对学生的指导、编写的教材、在专业类的会议或组织中处于领导位置等。学术研究标准主要包括：高影响力的期刊著作及论文、在独立的研究项目中有领导地位、在国际性会议发表演讲等。专业性服务标准主要包括：参与学术委员会、参与期刊编辑及论文审阅、在学院完成行政领导性任务等其他服务性工作。

全球公共政策、事务与管理院校联盟曾在2015年对144名政府事务及管理专业的学术带头人（主席、院长等）进行了调查，结果显示，71%的受访者认为研究成果是获得终身教职的最重要因素。大多数受访者认为，要达到终身教职的标准，需要每年发表一篇同行评议过的期刊文章及发表一次专业性的会议演讲。

以加州大学为例，该校对长聘教职候选人的评价标准包括4个方面：一是教学；二是研究和创造性工作；三是专业能力和活动；四是学校服务和公共服务。候选人必须同时满足这4项标准的考核要求，才有可能成功晋升。这4项标准不仅是长聘教职岗位申请的标准，也是加州大学教师任命、晋升和考核的标准。同时，加州大学也强调，这4项标准仅是考查候选人的底线标准，在评审过程中不会因此而忽略对候选人其他应关注方面的评价。

从加州大学长聘教职候选人的评审标准来看，这些标准的设定宗旨并不在于通过严格的标准去对教师进行筛选淘汰，而是如该校总校前教务长贾德森·金所言，加州大学教师长聘制的评价标准体现的是一种文化，这种文化表现为教师对研究、教学和服务的卓越追求，这应当是所有杰出研究型大学的核心。

近年来，不少高校进行人事制度改革，聘用制已是趋势，但具体高校也各有不同。中国人民大学准聘教师聘期3年，聘期内要完成规定的教学、科研任务，并取得相应成果。聘期结束后，经评审认定合格者可转长聘，聘期无固定期限，长聘教师评定标准含教学、科研和服务三方面，其中科研和教学的比重均为50%。中山大学校长高松院士在接受媒体采访时表示：2023年开始，中山大学对新聘教研系列人员实行与国际接轨、具有中国特色的“预聘-长聘”制度。按高松院士表述，新举措不等于大家理解的“非升即走”，将会在筛选优秀青年学者方面更严格，同时在启动经费与实验室空间、招收培养研究生资格等提供更多帮助。

不少高校实施准聘长聘制旨在引进更多优秀人才，加强教师队伍建设，提升教师队伍整体素质。针对处于聘用考核之下的教师，如何提供清晰的、多元化的考核制度指导，让他们在教学、科研等过程中能多发挥一些灵活性及能动性，或许需要管理者深思。

参考文献

[1]刘虹：美国高校教师长聘制的基本要素、内在机理及启示——基于加州大学的分析

[2]各高校网站、澎湃新闻

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